遠景學院是山西農業大學信息學院為提高教學質量,深化教育教學改革的一項創新,是精英人才培養的試驗基地,是一個高端教育品牌。學院實行通識教育,采用全新的人才培養模式,實施個性化的人才培養方案,擁有相對獨立的教學區和生活區,注重學思結合,倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習,激發學生的好奇心,培養學生的興趣愛好,營造獨立思考、[詳情]

    【示范引領·教學篇】十年磨一劍 “心理學探索之旅”教學示范課揚帆起航

    時間:2020年09月29日信息來源:本站原創 點擊: 【字體:

    題記:10年的時間,我們可以做什么?可以成就什么?如果說工作1-2年是新手型教師,工作15年以上是專家型教師,那么,工作10年的教師大概是處在教師專業發展的“勝任水平”或“熟練水平”。意味著在專業知識方面,運用知識比新手教師更有水平。在專長的領域,能在較短的時間內完成更多的工作。在處理突發的狀況問題時,更能找到新穎和適當的方法解決問題。再從教師的專業化發展階段來看,如果說新手型教師是處在“關注生存”階段,把工作重心放在與學生的人際關系上。那么,工作10年的教師大概就處在“關注情境”階段,把工作重心轉移到教學本身;又或是處在“關注學生”階段,慢慢發現,教育更多的應該關注學生本人,把工作重心從關注學生學科知識轉向關注學生的“全人發展”,關注他們的個體差異,并對他們進行因材施教,學以致用。

    9月23日下午15:00,我院心理學類通識課程教師楊曉玲副教授在101教室開展了教學示范課活動,學院全體教師進行了觀摩,開啟了我院本學期“老帶新 傳幫帶”專項工作。

    【示范引領·教學篇】十年磨一劍 “心理學探索之旅”教學示范課揚帆起航
    遠景學院師培系列五:楊曉玲副教授課程示范

    本次教學示范課授課內容選自我院心理學類通識課程《心理學導論》的第一課,主題為“心理學探索之旅——導學篇”。該授課內容旨在幫助修讀該門課程的學生在第一次上課時,了解和走進心理學,形成初步的感性認識,為后續的課程學習奠定基礎及激發興趣。

    課程伊始,楊老師提綱挈領的介紹了本次授課內容將圍繞“心理的器官是什么”“心理學的誕生”和“心理學的研究領域”三個方面展開。

    【示范引領·教學篇】十年磨一劍 “心理學探索之旅”教學示范課揚帆起航
    本次教學示范課授課內容

    首先,課程的第一部分是“‘心理’or‘心里’?”,主要是回答“心理的器官是什么?”這一心理學研究的生理學基礎問題。楊老師采用“Critical Thinking”的方式設置了問題情境。

    【示范引領·教學篇】十年磨一劍 “心理學探索之旅”教學示范課揚帆起航
    Critical Thinking
    :哪個才是原本的你?

    為了引導聽課教師的有效思考并提供科學依據,楊老師引用了19世紀的一個經典案例“蓋奇再也不是原來的蓋奇了”,生動的描述了由于大腦受損而導致個體受傷前后的判若兩人,從科學的角度闡述了大腦與心理之間的關系,自然也就為之前的“Critical Thinking”找到了可能的答案,那就是“心理的器官是大腦”。

    接著,楊老師通過PPT呈現了一幅充滿年代感的老照片,充分調動起了聽課教師的興趣,原來,這張照片記錄了科學心理學誕生背后的故事。楊老師詳細的講述了標志著心理學成為獨立學科的實驗,并通過實驗創設問題情境“實驗中記錄的時間與人的心理有什么關系?”“心理學的發展與其他學科有什么聯系?”通過分析實驗的設計及從跨學科的角度介紹哲學、生理學、生物學、教育學、數學、優生遺傳學等學科對心理學發展的促進作用。最后,得出結論:科學心理學的誕生不是偶然,而是必然。其中,心理學自身研究的發展是直接原因,其他學科的促進作用是間接原因。通過這一教學環節的設計,有效的傳達了通識教育的理念即“專業知識通識化”和跨學科教學、學習的思想。

    【示范引領·教學篇】十年磨一劍 “心理學探索之旅”教學示范課揚帆起航
    心理學的誕生與其他學科的關系

    然后,楊老師在總結本次授課內容的基礎上,再次以Critical Thinking”的方式發起了一個有趣的問題作為作業,即“從‘蘋果’LOGO的演變探索心理學的研究領域”,同時提供了完成這一任務“可能的關鍵詞”。這一教學環節的設計旨在引導學生進行探究式的發現學習,能辯證的、多學科、多元文化的進行分析和思考,同時掌握信息搜集的科學方法。

    最后,在場觀摩的青年教師紛紛交流了對此次教學示范課的感受,表示有許多在今后的教學工作中可學習和借鑒的方面。主要包括:從教學內容的設置上,認為邏輯性較強,承接恰當;在教學方法的運用上,綜合使用了啟發式、案例分析、討論等方法,充分調動起了積極性;在教學內容的選擇上,容易引起共鳴,促進互動及參與課堂,潛移默化的傳遞了Critical Thinking”、“跨學科視野”等學習的方法。同時,也有針對性的提出了一些改進的建議。

    后記:教師的成長過程是一個循序漸進、不斷積累、不斷“試誤”和“頓悟”的過程,也許時間不是唯一的影響因素,但教學技能的提升一定是需要時間慢慢打磨和沉淀的。教學示范課可以向青年教師呈現一個直觀的“高效課堂”“生動課堂”,可以讓青年教師意識到一個“充滿無限可能”的以及通過“以學生為中心”教學內容的精準選擇、教學手段的恰當運用能“夠得到”的課堂呈現形式。因此,通過傳幫帶、老帶新的教學示范課幫助和引導青年教師的專業成長無疑是一種有益的實踐,同時,對開展示范課的教師也是教學相長的過程。

    (作者:楊曉玲 編輯:jingying)
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